80 
! Использование метода ограничения требует соблюдения некоторых условий:
поведение ребенка должно быть безопасным для него самого и окружающих его людей; предметы, которыми пользуется ребенок, не должны причинять травм;
ребенок должен уметь отвечать за свои поступки; отношение к окружающим людям должно быть достойным и уважительным.
3.211
Вопрос. Как разумнее вводить метод ограничения?
Ответ. Вводить метод ограничения можно разными способами, но следует избегать способов директивных («Немедленно убери игрушки!»). Правильнее сказать: «Очень неприятно, когда игрушки разбросаны по комнате».
Цель ограничений – научить ребенка понимать то, что его поведение может быть неприемлемым для других, что он сам отвечает за свои поступки. Смысл ограничений: «Твое поведение нежелательно, и я верю, что ты изменишь его». Если ребенок игнорирует слова, то нужно повторить фразу более убедительно, жестко и точнее объяснить свои требования.
3.212
Вопрос. Часто ли мы оказываем поддержку детям?
Ответ. В плане личностно–ориентированной педагогики нужно быть внимательным к ребенку не только тогда, когда он обращается за помощью, но и тогда, когда она ему вроде бы не нужна.
Поддержка – это способ одобрения того, что делает малыш («Я вижу, тебе нравится играть с машинкой»). Комментируя действия ребенка, мы даем ему понять, что его старания, успехи замечаются нами.
! Поддержка должна быть корректной. Не стоит допускать иронии.
3.213
Ситуация. Психологи провели с шестилетними дошкольниками эксперимент. Им было предложено разложить по двум коробкам карточки со словами: «Красный», «Некрасивый», «Хороший», «Плохой», «Умный», «Глупый» и т. п. Исследователь читал слова, а ребенок сортировал карточки по коробкам с изображением дошкольника и школьника. Выяснилось, что большинство карточек с положительными эпитетами оказалось в «школьной» коробке, а отрицательные – в «дошкольной».
? Чем объясняется подобный результат эксперимента?
Решение. В конце дошкольного возраста преобладает внеситуативно–личностная форма общения. В основе ее лежит потребность ребенка во взаимоотношениях со взрослыми и в эмоциональном сопереживании с ними. От них он получит информацию о школе. И у большинства дошкольников появляется желание стать школьником, то есть формируется готовность к принятию новой «социальной позиции». Школьник имеет более серьезный круг обязанностей и прав, занимает иное по сравнению с дошкольником положение в обществе.
3.214
Ситуация. Мама поняла, что ее сын Федя (4 года) солгал.
? Какова должна быть реакция мамы?
Решение. Если ребенок солгал, то мама должна незамедлительно разобраться в случившемся. Можно рассказать сказку о мальчике–пастухе, который обманывал жителей деревни, объясняя свои просчеты нападением волков на стадо. А когда действительно волки напали на стадо – жители мальчику не поверили. Мораль: стоит солгать единожды – и люди не будут тебе верить.
3.215
Ситуация. Мать Вадика (5 лет) очень хотела, чтобы ее сын был активным в играх детей, и каждый раз спрашивала: «Ты сегодня был ведущим в игре?»
? Предположите ответ сына.
Решение. Вадик, скорее всего, ответит утвердительно, так как почувствует, какого ответа от него ждет мама. Дети часто говорят взрослым то, что хотят от них услышать родители.
! Родители должны грамотно формулировать вопросы ребенку.
3.216
Ситуация. Мама увидела у сына Вовы (5 лет) игрушку, которую она ему не покупала. На вопрос о том, где он ее взял, Вова ответил, что «нашел».
? Должна ли мама уличать сына в воровстве?
? Как поступить в данной ситуации маме?
Решение. Если ребенок отрицает свою вину, то не следует обвинять его во лжи, воровстве. Нельзя и обыскивать его. Разумно провести разговор о пользовании своими и чужими вещами и рассказать, к чему приводит воровство. Нужно подсказать ребенку, чем можно компенсировать то, что ему очень хочется, но нет возможности иметь. Например, хочется иметь машинку «скорой помощи», а у него есть легковая. Можно предложить подумать, как из нее сделать машину санитарную (поставить красный крест).
! Не снижая самооценки ребенка, необходимо дать ему возможность обдумать и озвучить свое состояние и состояние того, кто эту вещь потерял.
80 
