очень нудно 
177 
Проверьте себя
Какая школа называется малокомплектной?
В чем ее особенности?
В чем преимущества и недостатки?
Что такое комплекс «школа – детский сад», как он действует?
Выделите условия эффективности работы малокомплектной школы.
Как соединяются классы в комплекты?
Как составляется расписание уроков?
Какие особенности имеют уроки в малокомплектной школе?
Какие общие требования предъявляются к уроку в классе–комплекте?
Какие методы обучения применяются в малокомплектной школе?
Как избежать потерь времени на уроке?
Какие виды самостоятельной работы практикуются на уроках?
Выделите факторы эффективности самостоятельной работы.
Что будет делать учитель, предлагая самостоятельную работу?
Какова роль учебника в самостоятельной работе?
Раскройте последовательность подготовки учителя к уроку.
Как строятся уроки с общими этапами?
Каковы особенности однотемных уроков?
Каковы особенности воспитательного процесса в малокомплектной школе?
Как организовать личностно–ориентированное воспитание?
Как планируется воспитательная работа?
Опорный конспект
Малокомплектная начальная школа – школа без параллельных классов с небольшим количеством учеников.
Класс–комплект – класс, руководимый одним педагогом–классоводом, может состоять – из двух, трех или даже четырех классов. Условия эффективности работы малокомплектной школы:
– рациональное объединение классов в комплекты;
– правильное составление расписания уроков;
– выбор эффективных методов обучения;
– определение наиболее целесообразной структуры урока;
– оптимизация содержания урока;
– рациональное чередование самостоятельной работы учеников с работой под руководством учителя;
– формирование у детей умения учиться и самостоятельно приобретать знания.
Особенности урока – учитель вынужден:
– 4–5 раз перестраиваться;
– уметь распределять время между классами;
– управлять процессом;
– одновременно вести воспитательный процесс во всех классах.
В структуре урока выделяются: 1) работа под руководством учителя и 2) самостоятельная работа учеников.
Условия эффективности самостоятельной работы:
– правильная цель;
– четкое понимание места и роли в общей структуре;
– учет уровня подготовленности и возможности учеников;
– индивидуальные и дифференцированные задания;
– оптимальная длительность;
– инструкции, предписания, «опоры»;
– рациональные способы проверки;
– правильное сочетание с другими видами.
Для плана урока характерны переходы – «с учителем – самостоятельно», «самостоятельно – с учителем».
Литература
Архипова В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса. СПб., 1995.
Виноградова Н.Ф. Начальная школа сегодня: успехи и трудности. Обсуждаем итоги российского совещания по начальной школе // Начальная школа. 1997. № 4. С. 11–14.
Зайцев В.Н. Практическая дидактика: Учеб. пособие. М., 2000.
Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1998.
Конышева Н.М. Уроки трудового обучения в современной школе // Начальная школа. 1995. № 7. С. 38–42.
Кузнецова В.К. Вопросы преемственности и адаптации в условиях учебно–воспитательного комплекса // Начальная школа. 1996. № 8. С. 9–16.
Лебедева С.А. О преемственности дошкольного и начального образования // Начальная школа. 1996. № 3. С. 20–23.
Подласый И.П. Продуктивная педагогика. М., 2003.
Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. М., 2003.
Стрезикозин В.П. Организация занятий в начальной малокомплектной школе. М., 1968.
Филиппович Э.Д. Индивидуальные системы обучения для сельской начальной школы // ИНФО. 1997. № 2. С. 35.
Хуторской А.В. Современная дидактика: Учеб. СПб., 2001.
Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М., 1991.
ГЛАВА 14. ДИАГНОСТИКА В ШКОЛЕ
Достигнутый результат уже сам по себе побуждает ребенка к продолжению работы и к отысканию новой, более сложной; и нет никакой нужды еще усиливать эти естественные стимулы похвалою, отличием или какою–либо наградой – это может только повредить ребенку.
177 
