Прочитал почти все книги про пиранью, Мазура, рассказы отличные и хотелось бы ещё, я знаю их там... 
очень нудно 
93 
• не забывайте, что общественно полезный труд должен быть подчинен учебным и воспитательным целям;
• внедряйте НОТ (научную организацию труда) в учебный процесс. Помогайте детям овладевать теорией и практикой научно организованного труда, учите их применять наиболее продуктивные и экономные методы, планировать и анализировать свою деятельность;
• развивайте, закрепляйте и переносите на другие виды деятельности успехи учеников в одном виде деятельности: через эпизодический успех – к постоянным достижениям;
• воспитывайте у детей стремление к постоянному улучшению своих результатов, развивайте соревновательность;
• в учебно–воспитательном процессе соединяйте умственную деятельность с практической, в процессе которой усваивается 80–85 % знаний;
• поощряйте попытки детей что–то усовершенствовать, улучшить, изменить: если позволяют условия, проведите конкурсы юных изобретателей;
• побуждайте учеников к самостоятельной работе по приобретению знаний сначала в полюбившейся им области науки, техники, искусства; используйте связь обучения с жизнью как стимул для самообразования.
Мы рассмотрели дидактические принципы и правила их реализации. Будем помнить, что действуют они в системе и требуют реализации не поочередно, не в линейной последовательности, а все сразу, одновременно, параллельно, комплексно. Нет принципов главных или второстепенных: можно говорить только о требованиях более и менее широких, более или менее общих. Наконец, все принципы взаимосвязаны между собой – нетрудно заметить, что требования одного переплетаются с требованиями других. Они выполняют направляющую функцию – указывают пути достижения качественных результатов обучения. Гуманизация образования предполагает сохранение физических и умственных возможностей ребенка. Поэтому результат всегда сопоставляется с усилиями, которыми он достигается. Принципы нормируют возможности, усилия и результаты – если они не нарушаются, можно с уверенностью сказать, что и баланс сохраняется.
Проверьте себя
Что такое принцип обучения?
Что такое правила обучения?
Как рассматривали принципы обучения Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский?
Вспомните сущность системообразующего принципа природосообразности.
Какие принципы входят в систему общепризнанных?
В чем сущность принципа сознательности и активности?
Приведите несколько правил его реализации.
В чем сущность принципа наглядности?
Назовите правила его реализации.
В чем сущность принципа систематичности и последовательности?
Приведите правила его реализации.
В чем сущность принципа прочности?
Какие правила реализации данного принципа вы знаете?
В чем сущность принципа доступности?
Назовите правила его реализации.
В чем сущность принципа научности?
В чем сущность принципа эмоциональности?
Назовите правила его реализации.
В чем сущность принципа связи теории с практикой?
Приведите несколько правил его реализации.
Опорный конспект
Дидактические принципы – основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.
Принцип природосообразности – согласование воспитания с природными возможностями и особенностями развития детей.
Система принципов – сознательность и активность, наглядность, систематичность и последовательность, прочность, научность, доступность, эмоциональность, связь теории с практикой.
Правила – 1) основанные на общих принципах описания педагогической деятельности в определенных условиях для достижения определенной цели; 2) руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения; 3) конкретные действия учителя по реализации требований принципов.
Литература
Баранов С.П. Принципы обучения. М., 1975.
Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. М., 1993.
Голуб Б.А. Основы общей дидактики: Учеб. пособие. М., 2003.
Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: Учеб. М., 2003.
Дьяченко В.К. Новая дидактика. М., 2002.
Живая педагогика. Материалы круглого стола «Отечественная педагогика сегодня – диалог концепций». М., 2004.
93 
