40 
3.6
Вопрос. Почему необходимо формировать сюжетно–ролевую игру с раннего возраста?
Ответ. Уже на втором году жизни игровые действия отделяются от предметно–практических. Постепенно дети усваивают игровое назначение предметов: кормят куклу, укладывают спать и т. д. Для выполнения таких действий достаточно обозначить его «внешнюю картинку» (приложить ложку к лицу куклы – значит, кормить).
Игровые действия возникают в определенной последовательности:
♦ тесно связаны с конкретными действиями на основе действий со взрослыми;
♦ те же действия переносятся на другие похожие предметы;
♦ ребенок переносит действие с одного предмета на другой (с настоящего на игрушечный); при этом происходит отделение действия от самого предмета. Ребенок обобщает действие и таким образом «играет»;
♦ игровые действия только формально переходят одно в другое – суть игры в процессе действия, поэтому ее называют процессуальной;
♦ содержание игровых действий – подражание действиям взрослого;
♦ ребенок действует с реалистическими игрушками, которые отображают реальные предметы, находящиеся в его поле зрения;
♦ для детей характерна слабая эмоциональная включенность в игру.
И хотя эти действия не являются игрой, они необходимы, чтобы ребенок смог перейти к ролевой игре.
На третьем году жизни игра, по данным Л. Н. Галигузовой, существенно изменяется:
♦ усиливается игровая мотивация и эмоциональная включенность;
♦ существенно меняется структура игровых действий: появляется последовательность и самостоятельная переработка схем одного сюжета;
♦ ребенок использует предметы–заместители, дает им соответствующие названия, начинает активно работать воображение.
3.7
Вопрос. Каковы основные показатели, характеризующие сюжетно–ролевую игру?
Ответ. Структурные компоненты сюжетной игры – цель и мотив – в игре совпадают. У ребенка проявляется желание подражать взрослому, быть как взрослый. Мотив существует как внутреннее побуждение, следуя которому ребенок берет на себя роль. При этом интересен сам процесс отображения роли, а результат не важен.
У ребенка, играющего со строительным материалом, мотив игры лежит не в том, чтобы сделать постройку, а в том, чтобы делать ее, то есть в содержании самого действия. Не выиграть, а играть – такова общая формула мотивации игры (А. Н. Леонтьев).
Сюжет, который ребенок берет из жизни:
♦ бытовой;
♦ общественный. Содержание игры:
♦ действия взрослых;
♦ взаимоотношения взрослых.
Роли, усваиваемые ребенком, разнообразны:
♦ эмоционально–привлекательные (мама, доктор, учитель, капитан и др.);
♦ значимые для игры, малопривлекательные для ребенка (директор школы, магазина и др.).
Правила определяются в процессе игры самими детьми. Например, при игре в «школу» дети договариваются, что «учитель» не бегает на перемене.
Игровые действия являются обязательными компонентами игры. Они могут быть выражены символически (как будто, понарошку). Например, тушить пожар, водить машину и т. д. можно и без обязательных атрибутов этих действий.
Игрушки, используемые в игре, разнообразны:
♦ готовые;
♦ самоделки;
♦ предметы–заместители.
Дети могут играть и без игрушек, прибегая к воображению.
3.8
Ситуация. Дети играли в игру «Не замочи ноги». Надо было перейти болото, используя специальные дощечки, перепрыгивая с одной на другую. Не у всех ребят получалось хорошо, особенно у Вити. Он всегда был последним, что его очень огорчало. Воспитатель сказал мальчику, что этому можно научиться, если очень постараться. Витя дома попросил папу научить его хорошо прыгать.
? Проанализируйте действия воспитателя.
Решение. Воспитатель учел развивающееся самосознание ребенка и подсказал ему путь совершенствования своих возможностей.
3.9
Ситуация. Дети старшей группы играли в игру «Моряки». Климу надоело играть, и он захотел выйти из игры. Воспитатель предложил Климу спросить разрешение у капитана. «Капитан, – обратился Клим к Саше, своему товарищу, выполнявшему роль капитана, – разрешите мне уйти с корабля?» Саша запретил. Клим беспрекословно повиновался и сошел с корабля на берег вместе с другими только тогда, когда корабль вернулся из плавания.
40 
