47 
3.40
Вопрос. Каковы основные типы конструирования? Проанализируйте особенности каждого типа.
Ответ. Выделяются несколько типов деятельности, связанной с конструированием.
1. По образцу. Образец может быть собран непосредственно при детях, заранее или же представлен им в виде рисунка. Дети должны овладеть умением обследовать предмет: выделять основные части и анализировать их взаимоположение.
2. По условиям. Предлагается воспитателем в качестве условий игры. Дети должны учитывать заданные условия, проявить инициативу и творчество, по–разному решая данную задачу. Это создает основу для творческого конструирования.
3. По замыслу. Осуществляется в игровой деятельности, имея практический смысл. Дети учатся планировать, совместно обсуждать замысел, которому должны подчинить свои желания, учатся реконструировать.
Все типы конструирования взаимосвязаны. Каждый из них развивает специфические способности. Если при необходимости сбора конструкции по образцу ребенку нужно проявлять воссоздающее воображение, то конструирование по условиям или замыслу требует воображения творческого, которое и развивается в данной ситуации.
3.41
Ситуация. Прежде чем предложить детям «строить» улицу, воспитатель одной группы повел их на экскурсию, во время которой обратил внимание детей на дома разных видов постройки, на их пропорции, указал на расположение окон, балконов, дверей, карнизов, ознакомил с проезжей частью улицы, тротуарами, бордюрами и т. п.
Воспитатель другой группы такой предварительной работы не провел, а сразу предложил детям начать «строительство» улицы.
? В какой группе результаты работы будут разнообразными и интересными?
Решение. Дети первой группы выполнят работу качественнее, а их постройки будут разнообразными и интересными, поскольку они более подготовлены к такому виду деятельности.
3.42
Вопрос. При каких условиях конструирования развивается творческое воображение ребенка?
Ответ. Конструирование в большей мере способствует развитию творческого воображения. Дети по–новому используют строительный материал. Сначала они опираются на непосредственно воспринимаемые предметы, потом планируется постройка, сопоставляются различные детали, причем ребята активно комментируют процесс создания конструкции.
В старшем дошкольном возрасте дети могут заранее планировать замысел (на основе заданных условий), целенаправленно реализовать его. К 6–7 годам при целенаправленном развитии воображения ребенок осваивает основные способы создания построек, получает свободу при оперировании этими способами, может использовать их различные комбинации.
3.43
Вопрос. Какова основная особенность учебной деятельности дошкольника? Почему с возрастом повышается любознательность детей?
Ответ. Учебная деятельность дошкольников основана на формировании познавательных интересов и умении учиться.
Любознательность детей повышается в связи с увеличением количества вопросов и изменением их характера, с возникновением устойчивых интересов к определенным сторонам окружающей жизни.
3.44
Вопрос. Каковы причины развития познавательных интересов дошкольника?
Ответ. Развитие познавательных интересов дошкольника связано:
♦ с повышением любознательности;
♦ с содержанием обучения, которое включает в себя овладение ребенком системой знаний;
♦ с появлением желания учиться;
♦ с осознанием значения учебных занятий.
3.45
Ситуация. Понаблюдайте за ребенком. Выясните степень подготовленности его к систематическому обучению.
? Что должен уметь дошкольник, чтобы овладеть элементами учебной деятельности?
Решение. Чтобы овладеть элементами учебной деятельности, дошкольник должен уметь:
♦ понимать цель и содержание учебной задачи;
♦ использовать методы изучения, предлагаемые взрослыми (наблюдение, сравнение, группировка и т. д.);
♦ контролировать себя в процессе выполнения задания;
♦ добиваться результатов;
♦ контролировать результаты своей деятельности.
3.46
Ситуация. Ребенку подготовительной группы предложили решить задачу: «Мама съела 3 конфеты, а сын – 2. Сколько они съели конфет?» Мальчик отказался решать задачу, мотивируя тем, что так не бывает.
47 
