50 
! Родителям недостаточно показывать детям свое трудолюбие, необходимо обучать их трудовым операциям.
3.57
Ситуация. Предлагаем поразмышлять над такими примерами.
1. Воспитатель спросил у детей старшего дошкольного возраста, кем работают их родители. Саша сказал, что его мама не работает и ничего не делает. Она сидит с маленьким братиком, ходит в магазин, стирает, варит обед и убирает в комнате.
2. Папа спросил Сережу (4 года): «Что делает воспитательница в саду, как она работает?» «Она не работает, она с нами играет и занимается», – ответил Сережа.
? Проанализируйте ответы детей, объясните, чем они вызваны.
Решение. Подобные ответы детей вызваны тем, что у них не сформировано понятие «труд». Без специального объяснения дошкольники не могут понять, из чего складывается работа взрослого, в чем ее значимость.
! В целях будущего профессионального самоопределения ребенка постепенно знакомьте его с отдельными видами труда взрослых.
3.58
Ситуация. Мама предложила сыну Коле (5 лет) убрать в своем «игрушечном хозяйстве». При этом она подчеркнула, что это очень важно, что у него, Коли, это получится быстро и что она уверена: Коля не забудет расставить машины красиво. Завершила же мама свою просьбу фразой: «Начинай же, ты это хорошо сделаешь».
? Выполнит ли Коля мамино поручение?
? О чем заботилась мама, говоря такие слова?
Решение. Мамины поручения Коля всегда выполнял охотно, так как мама большое внимание уделяла созданию ситуации успеха, благожелательному обсуждению выполненного поручения с последующим справедливым поощрением.
3.59
Вопрос. Как создается ситуация успеха?
Ответ. Ситуацию успеха можно создать, руководствуясь схемой (рис. 1).
Рис. 1. Ситуация успеха и ее создание
3.60
Вопрос. В чем своеобразие трудовой деятельности дошкольника?
Ответ. Своеобразие труда дошкольников заключается в том, что он не имеет общественно–значимого результата и служит средством для развития личности ребенка.
3.61
Ситуация. Дети разного дошкольного возраста играли в «Угадайку». По правилам игры надо было на ощупь определить по контурам фигурки ее название.
Петя держал руки на фигурке, похлопывая по ней, но определить фигурку не смог. Сережа пытался определить контуры фигурки всей ладонью. В результате из предъявленных четырех фигурок правильно он назвал две. Саша для определения фигурок использовал обе руки, тщательно обследовал некоторые детали и назвал все фигурки правильно.
? Определите примерный возраст детей.
? Укажите особенности сенсорного развития детей разного дошкольного возраста.
Решение. Примерный возраст детей: Пете – 3 года; Сереже – 4; Саше – 6 лет. Сенсорное развитие включает:
♦ развитие органов чувств;
♦ овладение сенсорными эталонами;
♦ усвоение способов обследования предметов.
Особенности сенсорного развития дошкольника в разные возрастные периоды:
♦ в 3 года – манипулирование предметом без попытки обследования;
♦ в 4 года – рассматривание предмета, выделение отдельных частей и признаков;
♦ в 5–6 лет – планомерное и последовательное обследование;
♦ в 7 лет – систематическое планомерное рассматривание.
3.62
Ситуация. Воспитатели с детьми проводят так называемые «пальчиковые игры». Примером такой игры может служить «Сороконожка»: «Две сороконожки бежали по дорожке (при этом пальцы правой руки «бегут» по левой руке от запястья до плеча, одновременно пальцы левой руки «бегут» по правой руке). И друг друга повстречали. Так друг друга обнимали (слепили пальцы на затылке), что насилу их разняли».
? Какова цель таких игр?
Решение. Такие игры необходимы для полноценного развития двигательного анализатора ребенка, для тонкости ощущений и развития координации. Игры такого рода необходимы для развития психики, мышления.
3.63
Вопрос. Какова суть сенсорного воспитания?
Ответ. Суть сенсорного развития ребенка заключается в овладении сенсорными эталонами, способами обследования предметов и в развитии органов чувств.
В дошкольном возрасте восприятие превращается в особую познавательную деятельность. Освоение сенсорных эталонов значительно расширяет свойства и взаимосвязь их в предметах, которые познает ребенок. Дети научаются понимать не только обыденные ситуации, но и учатся прогнозировать возможные действия с предметами, как с реальными, так и с нарисованными.
50 
