очень нудно 
55 
3.80
Вопрос. Каковы основные закономерности мышления в дошкольном возрасте?
Ответ. Можно выделить ряд особенностей детского мышления.
Дошкольник при непосредственном восприятии предмета видит только внешние его признаки, считая это правильным. Ж. Пиаже назвал это явление «реализмом». В результате ребенок не различает живое от неживого (анимизм) и наделяет неживые предметы свойствами живых (антропоморфизм). Открытое Ж. Пиаже полвека назад, это свойство сохраняется и у современных детей независимо от технического прогресса. По Ж. Пиаже, мышлению дошкольника свойственен и эгоцентризм. Ребенок принимает мир со своей точки зрения, которую он считает единственно верной.
Обучение ребенка использованию эталонов, мерок позволяет ему занять более объективную позицию. Овладение действием наглядного моделирования на различном материале ускоряет развитие мышления и других познавательных процессов.
В процессе решения мыслительных задач ребенок должен быть активным и самостоятельным (Н. Поддъяков). Наиболее эффективно эти качества формируются в процессе детского экспериментирования. Взаимопереход ясных и неясных знаний ребенка составляет суть саморазвития детского мышления (размышлять, а не только вспоминать).
3.81
Вопрос. На чем основывается развитие наглядно–образного мышления дошкольника?
Ответ. Наглядно–образное мышление основывается на возникновении у дошкольника необходимости действий на уровне представлений. Ребенок действует с предметами–заместителями, с моделями. Дети усваивают, что при действии с моделью надо ее соотносить с оригиналом.
Наглядно–образное мышление способствует:
♦ развитию речи;
♦ конструктивной деятельности;
♦ развитию ролевой игры, игры–драматургии, и в связи с этим – развитию воображения.
3.82
Вопрос. На чем основывается развитие словесно–логического мышления дошкольника?
Ответ. Словесно–логическое мышление основывается на возникновении планово–символической деятельности дошкольника, а также на том, что речевое действие осуществляется с опорой на понятие. При этом ребенок может продумать план своих действий в уме и совершить соответствующий поступок. Важно сформировать у ребенка умение выполнять внешние ориентировочные действия, которые перейдут во внутренний план, и помогать ребенку в случае затруднений с определением внешних действий, предлагая ему выполнить их, проговаривая каждый следующий шаг. Затем можно использовать лишь их словесное обозначение (по П. Я. Гальперину).
Все это позволяет ребенку самостоятельно находить ответ на решаемый вопрос, а в итоге – успешно учиться в школе.
3.83
Вопрос. Как влияет характер обучения на развитие детского мышления?
Ответ. Взрослый при обучении должен направлять мысль ребенка на его собственные действия с предметами, на решение возникающих при этом вопросов. Отвечая на детские вопросы, взрослый не должен спешить с готовым ответом, а предоставить возможность ребенку найти его самостоятельно. Нужно показать ребенку, где и как можно найти ответ: действовать ли тому самостоятельно, узнать ли в книге и др.
Развитие мышления включает в себя:
♦ овладение процессами анализа (ориентировочные действия, использование мерок);
♦ сравнение (с образцом, эталоном);
♦ создание моделей;
♦ действия с ними, экспериментирование.
Важно вводить в речь ребенка обобщающие слова, понятия. Но это – не самоцель, а средство развития мышления. Чтобы ребенок «хотел задуматься», нужны специальные вопросы, нетрадиционный характер обучения.
3.84
Ситуация. Детям разного возраста было предложено расставить мебель для кукол и рассказать, как это было сделано. Задание выполнялось в каждой возрастной группе отдельно.
1. В первой группе дети молча расставили стульчики, поставили стол, кровать, шкаф. Они не пытались переставить мебель, сравнивать, как лучше ее расположить: просто расставили рядом попадающиеся им предметы. По окончании работы они лишь жестами показали, куда что поставили.
2. Дети второй группы прежде, чем оборудовать комнату для куклы, отобрали всю необходимую мебель. Во время выполнения задания слышались высказывания: «Где кресло?», «Сюда поставлю сервант» и т. д. Произнесение отдельных фраз («За шкаф»; «Под стол»; «У окна») говорило о том, что у детей уже сформировался план действий, которым они будут руководствоваться. 3. Дети третьей группы, расставляя мебель, меняли местами стулья, стол, кровать и т. д., обращались к экспериментатору с вопросом: «А так можно?», внимательно рассматривали интерьер получившейся комнаты. В действиях некоторых детей были замечены элементы планирования.
55 
