59 
♦ выделение множества признаков предметов и явлений;
♦ выделение существенных признаков с переходом к обобщениям;
♦ словесное обозначение этих признаков.
3.97
Ситуация. Детей разного дошкольного возраста спросили, что такое кукла. Ответы были разные.
Лена. Кукла – это вот (показывает). Нина. Кукла – чтобы играть. Зина. Кукла – это голова, руки, ноги, волосы. Оля. Кукла – это игрушка.
? По ответам детей определите примерный их возраст.
? Назовите основные закономерности формирования понятий у детей.
Решение. Примерный возраст детей: Лене – 2,5–3 года (она указывает на конкретный предмет); Нине – 5 лет (девочка выделяет признак, который имеет для нее наибольшее значение); Зине – 5–6 лет (она описывает предмет, хаотично называя признаки); Оле – 6–7 лет (она выделяет основные признаки, по которым предмет может быть отнесен к определенной категории).
Закономерности формирования понятий у детей следующие:
♦ выделение в воспринимаемом предмете множества отличительных признаков;
♦ сравнение ряда предметов и их признаков;
♦ выделение существенных признаков;
♦ обобщение признаков и их словесное обозначение.
Имеющиеся у детей представления стихийно не могут превратиться в устоявшиеся понятия. Их можно использовать только при формировании этих понятий. Понятия и основанные на их применении логические формы мышления дети усваивают в старшем дошкольном возрасте в ходе приобретения основ научных знаний. В целях успешного усвоения понятий необходимо использовать метод установления связи внешних ориентировочных действий детей с изучаемым материалом. Ребенок получает средства, необходимые для того, чтобы при помощи собственных действий выделить в предметах или в отношениях между ними те существенные признаки, которые должны войти в содержание понятия. Дальнейший ход формирования понятия состоит в том, чтобы создать условия для перехода от внешних ориентировочных действий ребенка к действиям в уме. При этом внешние средства заменяются словесным обозначением.
3.98
Ситуация. Иногда дошкольник не задает вопросов взрослым.
? Назовите возможные причины этого явления.
Решение. Это явление может быть вызвано следующими причинами: непониманием, нехваткой знаний у ребенка, отсутствием у него привычки слушать. Возможно, ранее ребенок получил ответ, ущемивший его самолюбие. Одной из причин может быть темперамент, характер ребенка.
3.99
Ситуация. Саша непрерывно задает вопросы: «Что это у тебя?», «Какая это машина?», «Какой тут дядя сидит?» и т. п. Не дослушав ответа, он убегает. Прибегая, снова задает вопросы: «Слон сильный?», «А лев?», «Откуда идет дождь?», «Откуда я родился?»…
? Дети какого возраста обычно задают подобные вопросы?
? При каких обстоятельствах у дошкольников появляется потребность задавать вопросы?
Решение. Вопросы типа «Кто.?», «Что.?», «Какой.?» характерны для детей 3–4 лет. Они носят цепной характер. В этих вопросах еще не отражается познавательная активность ребенка, поэтому нередко, не дослушав ответ, ребенок отвлекается. Потребность задавать вопросы возникает у детей при разных обстоятельствах: при встрече с чем–то неизвестным, при попытке понять неизвестное, при осмыслении нового.
3.100
Ситуация. Ознакомьтесь с вопросами детей в приведенных ниже примерах.
1. Разговор детей с воспитателем:
– Зачем трава?
– Чтобы корова ела.
– А зачем чтобы корова ела?
– Чтобы она молоко давала.
– А зачем чтобы молоко давала?
– Чтобы деточек кормить.
– А зачем деточек кормить? И т. д.
2. Лена спрашивает:
– Как тетя Валя поместилась в телевизоре?
– Почему у тети Лизы трое детей, а у нас только один? Как она их сделала, всех сразу?
– Мама, ты откуда взялась?
– Откуда взялась самая первая мама?
– Зачем косточки в вишне? Все равно их надо выплевывать!
? Детям какого возраста свойственно задавать такие вопросы?
? Запишите еще какие–нибудь вопросы детей и проанализируйте их с точки зрения познавательной активности ребенка.
? Понаблюдайте за реакцией детей при ответах на их вопросы.
Решение. Вопросы типа «Почему?», «Зачем?» характерны для детей 4–5 лет. Дети этого возраста отличаются познавательной активностью и обычно задают много вопросов, но бессистемных, не связанных с непосредственным восприятием.
59 
