204 
Вопрос, как работают ученики, – едва ли не главный при анализе мастерства. Эффективность их учебной деятельности оценивается на основе таких проявлений, как понимание учебного материала, знание существенного, главного и умение отделять его от второстепенного; умение анализировать реальные явления с помощью полученных знаний; правильность использования знаний, умений при решении практической задачи.
Познавательная активность учеников, определяемая по устойчивости работоспособности, умению преодолевать трудности, вносить коррективы в процесс учения, фиксируется по ряду признаков:
• сохранение устойчивого внимания на протяжении всего урока (количество и время отвлечений, время сосредоточенной работы и др.);
• виды трудностей, которые в состоянии преодолеть школьник;
• реакция на неудачи в учении (упорство, самооправдание своих действий, нежелание учиться);
• способность учеников признавать ошибки;
• способность переделывать некачественно выполненную работу.
Ответственное отношение к учению в конечном счете характеризует нравственную и волевую стороны развития школьников в процессе обучения. Ответственность ученика оценивают по ряду признаков:
• выполнению им своих учебных обязанностей, требований учителя;
• пониманию социальной значимости и личной необходимости добросовестного учения;
• предъявлению требований к высокому качеству своей работы;
• умению объективно оценивать свои знания, умения;
• умению сравнивать свои достижения с достижениями других;
• мобилизации своих сил и способностей при преодолении познавательных трудностей;
• способности чередовать труд и отдых, восстанавливать свою работоспособность.
Рост педагогического мастерства учителя – это показатель качества учебно–воспитательной работы, это постоянно совершенствующийся учебно–воспитательный процесс, который меняет и самого учителя. Признаки педагогического мастерства:
• четкость определения и дифференциация задач урока;
• обеспечение преемственности в усвоении содержания образования;
• творческий характер методов обучения с учетом особенностей учебного материала и возможностей детей;
• помощь детям в преодолении трудностей учения;
• высокая работоспособность детей на уроке;
• гуманизация учебно–воспитательного процесса;
• личностный подход;
• умение заниматься самообразованием.
Профессионализм педагога растет до тех пор, пока он, не полагаясь на опыт, перед каждым уроком еще и еще раз проверяет готовность к встрече с классом, а именно:
• ясно определит и поставит перед учениками задачи их деятельности на уроке;
• подберет адекватные формы, методы, приемы, средства, раздаточные и наглядные материалы для решения поставленных задач;
• рационально их использует;
• составит продуманный, точный план. Каждый этап урока будет рассчитан во времени;
• хорошо проинструктирует учеников, что им следует делать, как выполнять предстоящую работу;
• осуществит дифференцированный и индивидуальный подход;
• использует преимущества взаимообучения в подгруппах;
• нормирует самостоятельную работу во времени, обучит детей укладываться с выполнением работ в заданное время;
• протестирует учебные достижения каждого ученика;
• использует тематический учет знаний;
• наградит лучших и поощрит старательных.
…
Таким образом, чтобы учитель рос, чтобы развивалось и крепло его мастерство, необходим постоянный, строгий профессиональный анализ всех сторон его деятельности. Но главными критериями мастерства остаются качество обучения и воспитания школьников, продвижение педагога по пути гуманизации школьных отношений (см. рис. 17).
Проверьте себя
Что означает понятие «профессиональная педагогическая деятельность»?
Раскройте сущность функций учителя.
Какая функция педагога является главной?
Какова структура управления?
О чем свидетельствуют требования к учителю?
Какие требования к учителю числятся среди главных?
Раскройте содержание профессиональных качеств педагога.
Какова структура педагогических способностей?
Какова структура педагогического мастерства?
204 
